大中小學校長學者共聚一堂，研討素質(zhì)教育銜接與聯(lián)動
“大中小學素質(zhì)教育銜接”研討會會場
2018年3月3日，由中國高等教育學會大學素質(zhì)教育研究分會、《教育家》雜志聯(lián)合舉辦的“大中小學素質(zhì)教育銜接”研討會在北京理工大學成功舉辦。中國高等教育學會大學素質(zhì)教育研究分會顧問 西安交通大學原副校長于德弘、上海大學原副校長葉志明、大學素質(zhì)教育研究分會秘書長龐海芍、教育家雜志副總編姜乃強、北京大學考試研究院院長秦春華、西安交通大學人文學院副院長楊建科、北京師范大學教授王晨、華東師范大學副教授侯定凱、北京理工大學物理學院副書記王晶晶、中國科學技術大學附中校長李蓓、首都師范大學附屬中學教學副校長王春凱、西安交通大學附屬中學教科研中心主任張康軍、北京理工大學附屬小學校長王越人、廣州南沙區(qū)金隆小學校長李明秋、西安交通大學附屬小學科研室主任趙文安，以及來自北京理工大學的張忠廉教授、教育學研究生代表共30余人參與了本次研討會。
中國高等教育學會大學素質(zhì)教育研究分會秘書長龐海芍主持研討會
研討會由中國高等教育學會大學素質(zhì)教育研究分會秘書長龐海芍主持。龐海芍對素質(zhì)教育的發(fā)展歷程進行了梳理，她認為，八十年代以來，素質(zhì)教育像一條紅線貫穿人才培養(yǎng)改革。我國素質(zhì)教育的起源可追溯到鄧小平在1985年第一次全國教育工作會上提出“我們國家國力的強弱，越來越取決于勞動者的素質(zhì)”。隨后在1994年第二次全國教育工作大會形成了素質(zhì)教育的概念，1999年第三次全國教育工作大會，黨中央、國務院發(fā)布了《中共中央、國務院關于深化教改推進素質(zhì)教育的決定》，發(fā)出了各級各類學校全面實施素質(zhì)教育的動員令。2010年在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中再次提出，堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。實施素質(zhì)教育二三十年以來成效巨大，引發(fā)了教育理念、課程體系、人才培養(yǎng)模式上的巨大變革。十九大報告再次提出：要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設和接班人。龐海芍秘書長指出，面對外部環(huán)境和內(nèi)部條件的巨大變化，發(fā)展素質(zhì)教育必須高度關注大中小學素質(zhì)教育銜接問題，希望利用中國高等教育學會大學素質(zhì)教育分會這一平臺，推進研究工作。
中國高等教育學會大學素質(zhì)教育研究分會顧問于德弘
大學素質(zhì)教育研究分會顧問于德弘用“意義深遠、任務艱巨、重在探索、貴在堅持”十六個字表達了對研究大中小學素質(zhì)教育銜接這一命題的意義給予了充分肯定。研究和推進素質(zhì)教育是“利在民族，功在千秋”，大到探索人類發(fā)展的核心問題，小到一個孩子的具體成長問題。素質(zhì)教育的銜接問題需要進行不斷探索，且最重要的是要長期堅持。于校長強調(diào)要做好頂層設計和系統(tǒng)規(guī)劃；要做好分段實施、上下銜接、分段要求；要統(tǒng)籌資源、分工合作、共建平臺；要進行立項，高校要發(fā)揮主體作用，統(tǒng)籌中學、小學進行研究。
上海大學原副校長葉志明做了題為“構建學科教育‘立德樹人’全學科鏈之探索與實踐”的發(fā)言，向大家介紹了上海市建構全學科鏈的實踐。2013—2016年，上海市在若干所高校成立了 “立德樹人”人文社會科學重點研究基地，包括政治、語文、歷史、地理、教育、美術、音樂、藝術學科，涵蓋了基礎教育所有學科。以基地為載體探索從基礎教育到高等教育全學科鏈的貫通方式，深入開展如何更好地構建“立德樹人”內(nèi)涵與實施方法研究，各負其責，分段實現(xiàn)，更加有效地形成合力，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標服務。北京大學考試研究院院長秦春華做了題為“大學先修課程的中國道路”的發(fā)言。2013年2月，由北京大學考試研究院支持建設的中國大學先修課程啟動，主要針對的問題是當前大學生缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和探索問題的能力和知識面狹窄，獨立閱讀極少等問題，以期實現(xiàn)大學與中學的銜接。要開辟大學先修課程的中國道路，就要提出有針對性的解決方案，幫助學生在接觸的過程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣，在教給學生知識的過程中訓練學生的科學思維，培育他們的科學精神，在日益嚴重的“應試訓練”環(huán)境下提供一種新的平衡力量，以幫助學生成長。
西安交通大學人文學院副院長楊建科介紹了西安交通大學素質(zhì)教育的體系與實踐，學校圍繞立德樹人的根本任務，形成了“品行養(yǎng)成、知識傳授、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維”四位一體的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，堅持培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，從“多層教學體系、文化校園建設、素質(zhì)實踐研究”三條主線出發(fā)，積極探索和落實素質(zhì)教育體系，形成了“學院”+“書院”的運行體系。華東師范大學副教授侯定凱發(fā)言，闡述了素質(zhì)教育銜接中的“變”與“不變”，他從教材視角切入，深入闡述了大中小學素質(zhì)教育的銜接問題。他指出，銜接不應是內(nèi)容上，而應是方法、理念的銜接?！白儭笔侵赴ɑ舅仞B(yǎng)的內(nèi)涵肯定在變，而“不變”的是必須符合人的認知規(guī)律，而且要特別強調(diào)可遷移的能力。銜接不是給各學段、各課程規(guī)定不同的任務，而是變和不變的統(tǒng)一。好的銜接標準應該是各個學段之間的彼此強化，或者彼此共性支持，而不是相互的沖突或者是吐槽。北京師范大學王晨進行了題為“關于大中小學素質(zhì)教育聯(lián)動的探索性思考”的發(fā)言，他提出關于銜接問題，要注意課程與知識的更新整合、課堂與教學方式方法的轉換、活動與實踐的融合和創(chuàng)新和基本意識和觀念的變革，并提出要重視素質(zhì)教育的評價問題。
首師大附中教學副校長王春凱做了題為“讓每一個學生成德達才”的報告，介紹首師大附中的辦學實踐。自2001年起，初中開設了“博識課”，每周安排“博識課”4課時（半天），將“引進來”與“走出去”相結合，培養(yǎng)博聞廣見、卓有通識、內(nèi)外兼修、知行合一的學生。同時，打造“書香校園”，用閱讀引領學生成長，用閱讀潤澤生命、開啟智慧、奠基人生。中國科學技術大學附中校長李蓓提出，素質(zhì)教育在銜接過程中一定要尊重人的成長認知規(guī)律。中國科學技術大學附中是十二年一貫制的學校，便于探索各個學段之間的銜接。學段分成小學、初中、高中、大學，但是一個人的成長是不可以割裂的。三個學段定位不一，側重點也不盡相同，小學應以科普為主，初中代入學科知識性的內(nèi)容，到了高中則是學科領域的介紹，并包含未來的學科規(guī)劃的設置。她強調(diào)，素質(zhì)教育應具有系統(tǒng)的、統(tǒng)一的教育理念貫穿始終，關注學生的成長。北京理工大學附屬小學常務副校長王越人做了“科技教育奠定未來”的發(fā)言，理工附小依托理工大學優(yōu)勢，開展機器人相關課程，并在海淀區(qū)乃至國際機器人比賽中獲獎50余次。她提出，素質(zhì)教育在于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提高學生的動手能力。北理工附小科技教育課程設置，滿足了不同階段學生的興趣和智能發(fā)展設計，真正將科學的素養(yǎng)根植于學生的思想之中，踐行以科學教育為特色的素質(zhì)教育之路。廣州市南沙區(qū)金隆小學李明秋進行了題為“培養(yǎng)大愛情懷，奠基智慧人生”的發(fā)言，結合南沙小學開展慧心課程的經(jīng)驗，指出落實立德樹人素質(zhì)教育要做到三個到位：辦學理念到位、課程建構到位、實施到位。要著眼立德樹人、圍繞全面發(fā)展，確立學校的辦學理念體系，重視體系的建構以及實施。西安交通大學附屬小學趙文安發(fā)言，以3DONE校本課程開發(fā)為例，提出要深入挖掘素質(zhì)教育的銜接點。學生學習的知識不斷變化，但思維方式不變。鑒于此，西安交通大學注重培養(yǎng)學生的計算思維、設計思維、發(fā)散思維、批判思維，以此作為銜接點進行素質(zhì)教育，通過中小學課堂教學內(nèi)容和方法的銜接讓中小學生學會運用這些思維來解決問題。北京理工大學物理學院書記王晶晶發(fā)言，她通過心理社會發(fā)展理論闡明素質(zhì)教育應符合學生的發(fā)展規(guī)律。蘭藝坊工作室創(chuàng)始人蘭錦斌從民間美術培訓機構的角度，做了題為“淺談當下民間素質(zhì)教育現(xiàn)狀與體會”的發(fā)言。
會上,與會者進行了熱烈討論和充分交流。最后，龐海芍對此次會議進行了總結，她提出，專業(yè)教育可以讓一個人走得快，素質(zhì)教育則可以讓一個人走的更長遠，充分強調(diào)了素質(zhì)教育的重要性。希望以此次會議啟動大中小學素質(zhì)銜接研究，進行課題立項，開展持續(xù)研究，并利用中國高等教育學會大學素質(zhì)教育研究分會這一平臺，進行廣泛傳播，形成政策建議推動實際工作。
